Первичное знакомство с содержанием

В начальных классах

первичное знакомство с содержанием

игры следует с простого первичного знакомства, в ходе которого . Их содержание определяется вожатыми заранее (в личных. Первичный синтез произведения. Подготовительная работа. Первичное знакомство с содержанием произведения. Прогнозирование содержания книг по заглавию, известным авторам, для выбора книги, для первичного знакомства с книгой, статьей учебника и т. п.

В зависимости от содержания произведения проводятэкскурсии в музеи, на производства. Во время таких экскурсий учитель сообщает необходимые сведения, без знания которых, восприятие произведения будет затруднено, а также вводит вречь учащихся новые слова и выражения, которые встретятся в тексте.

Демонстрация фильмов позволяет наблюдать те явления, которые далеко не всегда есть возможность увидеть в натуре. Фильмобычно используется как введение в тему чтения для уточнения и систематизации имеющихся у детей представлений.

3. Первичное знакомство с содержанием произведения

Фильмы содержат богатый познавательный материал и способствуют как осознанному чтению, так и яркому эмоциональному восприятиюсодержания произведений.

В целях развития у детей умения выделять важные и существенные моменты фильма после его просмотра организуется беседа. Многиевопросы в этой беседе будут только поставлены, а ответы на них учащиеся получат из рассказа, который им предстоит читать. Такая ситуация позволяет повысить интерес к чтению, делает его более целенаправленным.

В качестве источника информации могут также выступить сюжетныекартины, предметные рисунки, иллюстрации и. Слушание музыки является хорошим средством подготовки к восприятию произведений большой эмоциональной наполненности. Программы по чтению и музыке для начальных классов дают большие возможности использования музыкальных произведений и отрывков перед чтением произведений о природе, исторических текстов,стихотворений, сказок. Рассказ учителя присутствует, как правило, в комплексе с беседой. Значительно возрастает интерес к литературному произведению, если познакомить учащихся с писателем, рассказать о его любимых занятиях.

Для этого наиболее аффективным методом является рассказ учителя. Рассказ позволяет экономно использовать время на уроке, доходчиво и эмоционально сообщить детям о писателе. Свой рассказ учитель обычно сопровождает показом портрета писателя, его книг разных изданий, что чрезвычайно важно в целяхпропаганды книги, воспитания любви к чтению.

На начальном этапе обучения можно ограничиться коротким сообщением, затемпредоставить детям возможность познакомиться с книгами писателя. От класса к классу постепенно углубляются знания учащихся об авторах читаемых произведений. От сообщения эпизодических сведений переходят к более целостному ознакомлению детей с жизнью и творчеством писателя.

Однако в начальных классах в большинстве случаев учитель ограничивается рассказом об определенном периоде жизни и творчества писателя. В целях более глубокого восприятия произведения сообщается также о реальной основе событий, изображенных в произведении. Беседа возможна при условии, если у детей имеются знания, личный опыт, представления о том, что им предстоит читать. Учащиеся могут получать письменное домашнее задание, предусматривающее постановку вопросов по тексту.

Это требует от учащихся тщательного ознакомления с содержанием произведения, развивает навык сознательного чтения, в значительной степени обеспечивает активность учащихся при проверке домашнего задания в классе у каждого свои вопросы записаны на отдельном листочке или в тетради. В качестве примера приводим вопросы, поставленные учащимися III класса й школы Ленинграда по сказке А. Данные вопросы были поставлены учащимися после того, как уже был проведен первоначальный анализ текста.

Необходимо особо подчеркнуть важность целенаправленного обучения постановке вопросов, охватывающих все стороны произведения, и в частности художественно-изобразительные средства языка. Иллюстрирование текстаприменяется в двух вариантах: Как словесное, так и графическое имеют большое значение для развития творческого воображения учащихся и при правильном использовании создают благоприятные условия для четкого воссоздания учащимися жизненных картин, изображенных писателем в произведении.

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Словесное рисование— своеобразный и довольно сложный вид работы, требующий четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы словесно нарисовать картину, ученику необходимо хорошо знать текст: Все это необходимо и для графического рисования, но словесное рисование требует еще и точного выбора слов.

Все это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся. Иллюстрирование может быть использовано учителем с разными целями: Таким образом, иллюстрирование может сопутствовать какому-либо виду работы с текстом, но быть и самостоятельным Пример использования иллюстрирования как самостоятельного вида работы: Пример ловесного рисования, предшествующего пересказу: Это позволяет им зримо представить то, о чем пишет автор.

После этого проводится лексико-стилистическая подготовка к пересказу текста выясняется, какие слова и выражения употребил автор, что он хотел подчеркнуть Графическому и словесному иллюстрированию текста необходимо последовательно учить. Учащиеся убеждаются в том, что художник передает в картине то самое характерное, что подчеркивает писатель в герое, в природе и.

первичное знакомство с содержанием

Ошибка многих школьников состоит в том, что они статичное изображение подменяют динамическим и в одной картине сливают несколько, тем самым словесное рисование подменяют пересказом. Валя идет по деревенской улице. Вот она отворила калитку и вошла во двор Такое описание, как нетрудно заметить,— подмена словесной картины пересказом. Учитель обращает внимание на слова и словосочетания, употребленные автором.

первичное знакомство с содержанием

Графическое рисование чаще всего проводят учащиеся дома. Выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, еще раз его тщательно читают и рисуют картину.

По иллюстрациям учащихся на уроке проводится выборочное чтение, что позволяет закрепить связь слова и образа. Более сложным видом графического рисования по тексту является экранизация. Это творческая работа, сочетающая рисунок с текстом рисуют картину и подписывают. Экранизация требует создания серии картин, расположенных в определенной последовательности, соответствующей развитию сюжета произведения. Экранизация — это коллективная работа, в процессе выполнения которой учащиеся сотрудничают в разных направлениях: Осознанию содержания текста и его изобразительных средств способствуют все виды пересказа: Для более сознательного и глубокого понимания содержания произведения практикуется составление плана.

План помогает учащемуся выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать главную мысль в виде заголовка части текста или пункта простого плана.

Работа, подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период обучения грамоте. Самый простой ее вид — установление соответствия заголовков содержанию маленьких текстов.

Цветокоррекция в Davinci Resolve. Занятие №1. Дмитрий Ларионов

Полезно, если дети дадут свой заголовок текста. При этом учитель должен объяснить, почему один заголовок удачен, а другой не подходит заголовок отражает основную мысль.

первичное знакомство с содержанием

Вторым видом работы, подготавливающим детей к составлению плана, является выборочное чтение под руководством учителя. Дети читают те части текста, которые являются ответом на поставленный учителем вопрос. Выборочное чтение учит выделять из рассказа отдельные частные мысли, развивает умение делить рассказ на части. Обучение умению составлять план строится с учетом постепенного нарастания трудностей и проводится в определенной системе начиная с I класса.

Самым простым видом плана является картинный план. Он наиболее соответствует уровню развития детей I класса. При использовании картинного плана также следует соблюдать принцип нарастания трудностей. Вначале детям предлагается подобрать к частям текста данные в книге картинки и озаглавить.

Позднее картинки по частям текста не даются готовыми. Проблемный анализ — по проблемным вопросам и ситуациям. Проблемную ситуацию нужно строить с опорой на событийную основу произведения, на нравственные коллизии. Характерными чертами проблемных вопросов являются: Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами — эпизодами, главами.

При этом разбор идет от поступка к характеру, от события — к смыслу текста. Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементами эпизод, глава и. При этом задача учителя — найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органическую связь части с целым. При работе над эпизодом нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем.

Для эпического произведения основные образы — это действующие лица, пейзаж, интерьер В силу того, что основной элемент художественной литературы — образ, анализ художественного произведения — это работа не только над словом, сколько над образами в их взаимодействии.

В процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа, и смысл этого образа, то есть нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. Последовательность анализа художественных образов. В первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет. Кроме того, героя характеризует его речь и ремарки автора пояснения относительно внешности, особенностей поведения действующих лиц.

Необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей. Если в произведении есть описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте.

На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения 5. Выявляется личное отношение читателя к описанному к содержанию и к тому, как это сделано к форме Основные этапы образного анализа. Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим.

Для выявления авторского отношения к действующим лицам на заключительном этапе обучения применяются следующие приемы Н.

Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

Организуя работу над определением авторского отношения к персонажу, нужно стремиться не только к выявлению слов и выражений, с помощью которых писатель передает душевное состояние героев, но и к воссозданию в воображении детей этих эмоциональных состояний, так как только тогда может возникнуть сопереживание.

Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения или уточняет характеристику персонажа. Описание интерьера помогает глубже понять уклад жизни, характеры действующих лиц. Осознание идеи произведения — это понимание основной мысли автора, ради которой он создал свое творение. Важно постепенно раскрывать авторское отношение к герою.

первичное знакомство с содержанием

В этом помогут вопросы типа: Известно, что для развития школьников важно формировать их личностное отношение к прочитанному. Рассуждения о собственном отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом. Выявление авторской позиции не нужно делать при анализе каждого текста, а лишь тогда, когда учитель чувствует необходимость более глубокого осознания детьми авторской идеи. Побуждение детей к формулированию идеи произведения и к высказыванию собственного отношения не должно быть дидактично, прямолинейно, оно должно следовать из всех раздумий о прочитанном.

Анализ художественного произведения ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения.

Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за чтением по книге. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трем уровням: Самый распространенный прием анализа - постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, то есть понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому.

первичное знакомство с содержанием

Обратимся к примеру, рассмотрев вопросы для анализа одной из частей рассказа Н. Вопросы, обращающие детей к фактам произведения: Вопросы на подтекст произведения: Вопросы, помогающие выработать собственное отношение к фактам произведения: Ошибочным следует признать такой порядок работы, когда учитель сначала задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты произведения, затем вопросы на подтекст и, наконец, вопросы на уяснение собственного отношения к читаемому.

По каждой части произведения должны быть заданы вопросы всех трех уровней сразу после ее прочтения; только после этого читается и анализируется следующая часть. Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение, словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, а в классах - постановка вопросов к тексту самими учащимися.

Последний прием может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми. Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Покажем это на примере следующей 2-й части рассказа Н.

Так можно сказать в шутку, когда что-то надето второпях, небрежно. Словарная работа в ходе анализа текста предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения. Например, анализируя текст Н.